E-learning的整體特征分析
[摘要] 互聯(lián)網(wǎng)以一種不可思議的速度改變著我們的生活，我們的社會。E－Learning應運而生，并引發(fā)了教育領(lǐng)域的新革命。本文從E－Learning的外在表征、內(nèi)在本質(zhì)、必然要求、實現(xiàn)手段、主要教學內(nèi)容、應有之義、最終目的等方面來分析E－Learning的整體特征，結(jié)合實踐經(jīng)驗，從理論上中闡明了E－Learning到底是什么，它對國家、對社會、對整個教育界的影響如何。
[關(guān)鍵字] E-Learning 、人本主義、信息素養(yǎng) 、創(chuàng)新
誰也不能否認，互聯(lián)網(wǎng)正在快速地改變我們的工作、生活、娛樂和學習，互聯(lián)網(wǎng)正以它無限的容量、廣闊的覆蓋面、交互和定制化特色，迅速改變著傳統(tǒng)。不知不覺中，我們已經(jīng)步入一個E-化的世界——E-mail、E-cash、E-marking、E-business、E-management、E-library ……
還有我們關(guān)注的E－Learning！
所謂E－Learning，簡單地說，就是在線學習或網(wǎng)絡化學習，即在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，學生通過PC上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡進行學習的一種全新的學習方式。當然，這種學習方式離不開由多媒體網(wǎng)絡學習資源、網(wǎng)上學習社區(qū)及網(wǎng)絡技術(shù)平臺構(gòu)成的全新的網(wǎng)絡學習環(huán)境。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，匯集了大量數(shù)據(jù)、檔案資料、程序、教學軟件、興趣討論組、新聞組等學習資源，形成了一個高度綜合集成的資源庫。而且這些學習資源對所有人都是開放的。一方面，這些資源可以為成千上萬的學習者同時使用，沒有任何限制；另一方面，所有成員都可以發(fā)表自己的看法，將自己的資源加入到網(wǎng)絡資源庫中，供大家共享。
據(jù)統(tǒng)計，在美國，通過網(wǎng)絡進行學習的人數(shù)正以每年300％以上的速度增長。1999年，已經(jīng)有超過7000萬的美國人通過E－Learning方式獲得知識和工作技能、技巧，超過60％的企業(yè)通過E－Learning方式進行員工的培訓和繼續(xù)教育。E－Learning的蓬勃發(fā)展使人們有理由相信，E－Learning的推行正在引發(fā)教育領(lǐng)域的新革命。
媒體技術(shù)的功利主義是E-Learning的外顯特征
誰也不能否認，科學技術(shù)的發(fā)展促進了人類文明的進程，其中就包括對教育的澤被。教育的每一次突破性的進展，都與科學技術(shù)的革命性進步息息相關(guān)，并因此為標志。
在人類歷史上，一共發(fā)生了五次教育革命。約公元前350萬年前左右，口語技術(shù)的出現(xiàn)引發(fā)了人類歷史上的第一次教育革命，雖然口語傳播的技術(shù)含量低，信息量少，傳播范圍小，但是它交互性強，使用方便，具有人性化。約公元前3500年文字技術(shù)的出現(xiàn)引發(fā)了第二次教育革命，文字交流是傳播媒體首先作用于視覺，但它傳播的信息量和傳播的范圍還是有限的。約7世紀印刷術(shù)的發(fā)明使得信息可以大量的復制并傳播到較遠的范圍，為班級教學提供了有利條件。20世紀初，第四次教育技術(shù)革命發(fā)生了，電視技術(shù)的出現(xiàn)是教育技術(shù)發(fā)展邁出的重大一步，它同時以聲音、圖像的直觀形象呈現(xiàn)給學習者，并突破傳播距離的“瓶頸”。從20世紀90年代開始，多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)的出現(xiàn)為教育的發(fā)展注入了新的活力，使教育的發(fā)展產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，不僅不僅教育信息全球傳播，而且最大限度地實現(xiàn)了全球資源共享。我們謂之為第五次教育革命。
從PC 計算機到網(wǎng)絡的發(fā)展，尤其是國際互聯(lián)網(wǎng)（信息高速公路）的出現(xiàn)是為教育技術(shù)的發(fā)展寫下了迄今為止最為輝煌的一頁，它不僅使計算機的功能發(fā)生了驚人的巨大變化，更主要的是將信息時代的社會細胞（多媒體計算機和掌握多媒體技術(shù)的人共同構(gòu)成信息時代的社會細胞）聯(lián)為一體，由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡文化。所謂聯(lián)網(wǎng)，絕不僅僅是計算機的聯(lián)網(wǎng)，而是人類智慧的連網(wǎng)！以往我們常說，計算機是思維的工具，是人腦的延伸，，而國際互聯(lián)網(wǎng)卻通過全球計算機的互聯(lián)，將古今中外全人類的智慧匯聚到覆蓋全球的巨型復雜網(wǎng)絡系統(tǒng)之中，這才真正稱得上是人腦的延伸，不僅延伸了個體的大腦和思維活動，而且創(chuàng)造了一個外化的、每時每刻都在急劇發(fā)展的全人類的大腦！ 微軟公司總裁 比爾·蓋茨童年的夢想是： “ 在每張書桌上、在每個人的家里都有一臺電腦 ”。現(xiàn)在，他又在策劃著另一個時代： “ 世界各地的人在自己家中就能學習最好的課程、學習任何科目、由世界上最好的老師講授 ”。這個理想隨著E-Learning的廣泛開展，正一步一步變成現(xiàn)實。
人格化的人本主義是E-Learning的內(nèi)在特性
正如一個人換了一件衣服，決不等于換了個人一樣，雖然在表面上E-Learning表現(xiàn)為技術(shù)理性的功利主義，但在本質(zhì)上體現(xiàn)人格化的人本主義才是E-Learning的真正特性。
人本主義是五、六十年代在美國興起的一個心理學學派，強調(diào)人的尊嚴和價值。在人本主義看來，自我實現(xiàn)是促使人生長和發(fā)展的最大驅(qū)動力，甚至是推動社會發(fā)展前進的動力，而E-Learning關(guān)注的就是人的自我實現(xiàn)。，因此，自我實現(xiàn)應該成為E-Learning的確定目標。
E－Learning充分實現(xiàn)了個性化學習。在互聯(lián)網(wǎng)上，沒有統(tǒng)一的教材，沒有統(tǒng)一的進度。每一位學習者都可以根據(jù)自己的學習特點，在自己方便的時間從互聯(lián)網(wǎng)上自由地選擇適合的學習資源，按照適合于自己的方式和速度進行學習。
E-Learning改變了學生的認知過程。文本、圖形、圖象、音頻、視頻等媒體手段的合理應用，使學習內(nèi)容有形有聲有色，具有教強的直觀性，能夠引導學生直接認識事物的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)屬性。
E-Learning實現(xiàn)了教師與學生之間的相互理解和信任。人本主義認為，教學是一種人與人的情意交流活動，教師應該把自己的情感因素轉(zhuǎn)移到學生身上，促進學生自覺地積極學習。E-Learning為教師的移情提供了先進的媒體手段，它可以把遠方的物體在學生面前呈現(xiàn)，可以把復雜的東西變得簡單，把抽象的東西變得具體，還可以改變學生的時空觀。，同時，便捷的媒體手段使教師有更多的時間與學生進行交流。
E－Learning不僅使自主學習成為現(xiàn)實，而且使自主學習成為時尚。學習者在時間上和內(nèi)容上有了充分的選擇余地，自主學習成為必然。西方有句名言叫“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”19世紀德國教育家第斯多惠也指出：“不好的老師是轉(zhuǎn)述真理，好的老師是教學生發(fā)現(xiàn)真理。”
E-Learning為學習者提供了豐富的學習資源以及選擇學習材料和學習方式的機會。學習者能夠根據(jù)自己的需要，選擇和決定所學內(nèi)容和學習方式。在具體的學習過程中，學習者結(jié)合自己的特點和經(jīng)驗，分析面臨的學習任務和學習情境中的相關(guān)因素，根據(jù)自身的條件，提出個人的實現(xiàn)目標和需求，然后根據(jù)自己確定的目標，選擇自己喜愛的學習方法，建立解決問題的方案。在實施過程中，可以隨時隨地根據(jù)學習結(jié)果，評價自己達到的水平，找到自己的差距，加強薄弱環(huán)節(jié)，鞏固已知內(nèi)容，真正地發(fā)展和完善自我。
教學中心從教到學的轉(zhuǎn)變是E-Learning的客觀要求
網(wǎng)絡時代的E-Learning教學最集中體現(xiàn)在學與教的四要素的轉(zhuǎn)變上：教師角色將由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者，即教師不再是知識的傳授者，而是指導學生自己去學習知識，獲得技能，他們的全部責任就是幫助學生理解經(jīng)常變化的環(huán)境和自己，最大限度的發(fā)揮自己的潛能；學生地位由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者，即學生自己能夠主動地學習，學生可以自由地選擇教師，可以自由的選擇學習內(nèi)容；課本內(nèi)容由教師傳授知識的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的對象，即學生以課本為綱自主地學習，課本成為學生學習知識的內(nèi)容，同時，浩若煙海的學習資源極大的開闊學生的視野，彌補個人方面的局限性。
媒體作用由教師傳授知識的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設情景、協(xié)作學習、會話交流的認知工具，多媒體傳播手段的交錯應用，不僅拓展了學習的時空觀，而且使學生的認知能力和操作能力同步發(fā)展；而教學過程也不再是教師向?qū)W生灌輸知識的過程，而是學生在老師的引導下學習知識的過程。
終身教育是E-Learning潛在的應有之義
隨著信息化社會的到來，知識更新的速度不斷加快，學生在學校所學的知識在進入社會之后可能已經(jīng)面臨淘汰的命運。因此，越來越多的人離開學校后需要不斷地在工作和生活中學習各種知識和技能，個人從出生至臨終的全部歷程都必須是學習的歷程。一個人最重要的能力，就是學會學習的能力。可以說，在未來，學習和生活將成為密不可分的整體，學習就是生活。
E－Learning使教育社會化，使學習生活化。互聯(lián)網(wǎng)為教育走出校園、邁向社會提供了強有力的支持。在未來若干年內(nèi)，教育將從學校走向家庭、走向社區(qū)、走向鄉(xiāng)村，走向任何信息技術(shù)普及的地方。
這種終身學習的現(xiàn)象打破了以學校為依托的傳統(tǒng)學習觀念，使人們對學習的目標、內(nèi)容和方法等的認識都發(fā)生了深刻的變化。學習的目標不是簡單地獲取文憑和職業(yè)，而是幫助個人適應快速變遷的社會；學習的內(nèi)容不能局限于書本上的知識，必須是個人生活和工作中需要的全部知識和技能，尤其強調(diào)實踐能力和創(chuàng)新意識；學習方法不是對知識的死記硬背和對技能的機械模仿，而是注重學習能力的培養(yǎng)。尤其重要的是，學習的主體從青少年，擴展到學齡前兒童、成人和老年，成為一個終身學習的連續(xù)體。
從終身學習觀念的形成到E-Learning在世界范圍內(nèi)的興起，種種跡象表明，學習模式正在經(jīng)歷第三次革命，這次革命的主要特征是終身學習和學習的生活化。人類已經(jīng)進入一個建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的學習化社會。
交互式協(xié)作學習是E-Learning的實現(xiàn)手段
交互式協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組協(xié)作活動中的個體可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與其他成員分享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習的目標，個體之間可以對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到小組學習目標的最佳途徑。
E－Learning充分體現(xiàn)了交互式合作學習的優(yōu)越之處。在互聯(lián)網(wǎng)上，學習者不僅可以從網(wǎng)上下載教師的講義、作業(yè)和其它有關(guān)的參考資料，而且可以向遠在千萬里之外的教師提問，與網(wǎng)上的其他同學討論和評價在課堂上所學的知識，從而調(diào)動了學習的積極性，有利于發(fā)展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝