目前為止，江蘇確定轉(zhuǎn)型為“應用型”的本科院校已經(jīng)接近50所，不過，雖然目標定了，但部分學校離“應用型”還有不小距離。
我省近50所高校積極轉(zhuǎn)型“應用型”，但在產(chǎn)學研融合發(fā)展中遭遇“痛點”——本科高校轉(zhuǎn)型，機遇挑戰(zhàn)并存
到2022年，一大批普通本科高等學校向應用型轉(zhuǎn)變。日前公布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，“本科高校轉(zhuǎn)型”再次引起社會的高度關(guān)注。記者了解到，到目前為止，江蘇確定轉(zhuǎn)型為“應用型”的本科院校已經(jīng)接近50所，不過，雖然目標定了，但部分學校離“應用型”還有不小距離。
已有近50所高校明確定位“應用型”
早在2014年教育部就曾表示，我國普通高等院校共1200所左右，要督促其中600多所地方本科高校向應用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變。
為什么要轉(zhuǎn)型，和這些院校的定位模糊有關(guān)。南京工程學院黨委書記史國君說，“985”“211”高校的定位、高等職業(yè)學校的定位還算比較清晰，一個是培養(yǎng)研究型人才，一個是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才。而處于這兩者中間的地方本科院校，定位最不清楚。
“轉(zhuǎn)型是學校獲得差異化發(fā)展的唯一出路?！蹦暇┮凰毩⒃盒Ｔ洪L介紹，從“985”“211”到“雙一流”高校建設(shè)，能夠得到政策支持的高校終究是少數(shù)。資金不足、生源吸引力不高，學校領(lǐng)導頭疼、教師抱怨，這一系列問題讓一些本科院校發(fā)展陷入尷尬。
省教育廳高教處副處長徐慶介紹，到目前為止，我省已經(jīng)有接近50所高校將自己定位為“應用技術(shù)型”，一類是所有的獨立學院，一類是2000年以后新建的高校，還有一類是上世紀90年代成立的面向地方的本科高校。
部分高校缺師資缺實踐基地，轉(zhuǎn)型尚未啟動
據(jù)介紹，“應用型高校”的顯著特征是培養(yǎng)的人才要能滿足經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級的需求，具有必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，還要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和高水平的實踐能力。
南京曉莊學院教務處處長陳維維說，在定位為“教師教育特色的應用型高水平大學”后，該校在專業(yè)建設(shè)、課程體系改革方面做了很多改革。“我們要求師范生既要有哲學、史學、心理學等人文素養(yǎng)，會運用AI、互聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)進行教學，還要有國際視野，鼓勵學生本科階段就出國交流?！彼f，他們還建了“人工智能+教育”“基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)絡(luò)化”兩個省級工程中心，以培養(yǎng)學生適應未來智能化教學變革的需求。
定位為“培養(yǎng)高級應用型人才”的金陵科技學院舉例，該校將專業(yè)學習與區(qū)域產(chǎn)業(yè)對接，形成了“學科+行業(yè)”“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)型專業(yè)學習方向，同時，拓寬專業(yè)口徑，推進多學科交叉滲透的人才培養(yǎng)機制，專門成立了5個“創(chuàng)客虛擬班”。學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“全程化”，“大一培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，大二塑造創(chuàng)業(yè)精神，大三訓練創(chuàng)業(yè)能力，大四積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”，逐步提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
不過，也有學校坦陳，雖然貼上了“應用型高?！钡臉撕?，但學校在人才培養(yǎng)過程中并沒有什么實質(zhì)性的改變。“增強學生的實踐能力，需要學校在實驗室、實訓基地大量投入，一些學校尤其是民辦高校從辦學成本考慮，目前在這方面基本沒有什么動作?！币晃华毩W院的負責人說，而且，學校的很多師資來源于以前母體學校，理論有余、實踐能力不足。
轉(zhuǎn)型遇到“痛點”，企業(yè)產(chǎn)業(yè)合作難深入
采訪中記者了解到，一些已經(jīng)積極轉(zhuǎn)型的高校在發(fā)展中遭遇到“痛點”。
“比如‘兩張皮’，應用型人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求不對應；‘一頭熱’，學校熱、產(chǎn)業(yè)冷，應用型大學產(chǎn)學研深度融合的整體性體制設(shè)計、協(xié)同共進的工作機制尚未真正形成；‘深入難’，應用型大學與政府、產(chǎn)業(yè)的合作停留在淺層次、松散型、低水平狀態(tài)，深度融合的模式尚未形成?！笔穱e例。
徐慶認為，“應用型高?！钡慕ㄔO(shè)還缺少相應的評價體系。比如當前的高校評價體系比較單一，主要看發(fā)表了多少論文、有多少優(yōu)勢學科等，想要通過“應用型高?！苯ㄔO(shè)的成果升格“大學”或者申請碩士點，沒有體系支持。
史國君建議，政府部門可以采取發(fā)放“實習券”等措施，將應用型大學學生赴企業(yè)實習實踐納入公共服務體系，激發(fā)企業(yè)接收實習生的積極性，提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度。
“支持企業(yè)深度參與應用型大學的人才培育，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實際，以工程技術(shù)創(chuàng)新、成果應用轉(zhuǎn)化為核心，推動企業(yè)在應用型大學內(nèi)建立一批產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，構(gòu)建‘人才互聘、平臺共建、項目共研、成果共享’的協(xié)同創(chuàng)新機制。探索建立應用型大學與企業(yè)間的人員互通機制，打破編制、待遇壁壘，使應用型大學能夠從企業(yè)、科研院所引進高水平人才。”他建議。
部分高校還建議，國家相關(guān)部門在盡快出臺應用型大學評價體系的同時，還可嘗試在辦學實力強、社會聲譽好的應用型大學增設(shè)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)點，或者允許此類大學與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生。