以體系建設破解教育信息化的“頂棚效應”
“十二五”期間我國教育信息化迎來最快發(fā)展時期，在基礎建設方面取得重要突破，為下一步教育改革發(fā)展奠定了基礎。不過，我們必須看到，當信息技術給經濟、文化、科技、軍事等許多領域帶來革命性變化之時，教育領域還普遍存在著低效應用、浪費等現象。這些現象的出現與教育信息化遭遇到“頂棚效應”有著密切關系。“四化”體系的提出，標志著教育信息化進入體系建設階段2015年5月，在教育部與聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合主辦的國際教育信息化大會上，習近平主席發(fā)來賀信，提出教育信息化未來發(fā)展目標，即“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系（以下稱‘四化’體系），建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”。“四化”體系建設的提出有著深刻的時代背景。進入新世紀，世界各國迎來了教育信息化的建設高潮，試圖通過信息化將教育帶入未來。但隨著建設高潮的消退，人們發(fā)現，教育信息化不僅未能如其所愿帶來革命性影響，而且還遭遇到“頂棚效應”。所謂“頂棚效應”是指，在現有學校教育教學體制機制下，教育信息化經過建設高潮后，逐步達到發(fā)展極限，出現低效應用甚至停滯現象，不管如何努力，都難以突破。教育信息化出現“頂棚效應”有著更深層的原因，那就是被“添加到現有學校”的信息技術，基本上“被置于學校的邊緣”或停留在對現有體制機制細枝末節(jié)的修修補補上。 “四化”體系著眼于構建人—機結合的未來教育、培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才“四化”體系的提出，正是站在了教育革命的高度，重新思考并試圖構建“新型的人—機結合的知識生產體系”。網絡化是指人與人之間智慧相連。目前，互聯(lián)網正在開啟互聯(lián)網發(fā)展史上的第三次重大變革——“人的網絡”時代，即互聯(lián)網經歷了從“機器與機器”“人與機器”向“人與人”時代演進。“人的網絡”時代將為學生構筑自適應的“連通小世界”，實現人與人的智慧的連接，學生可以與全球的優(yōu)秀教師、科學家、學者、學生、實體人或虛擬人等隨時隨地地連接，不斷獲得廣泛而新鮮的知識、信息與智慧，世界正成為一所大學校。數字化的核心是構建人機合一的思維體系，使電腦成為學生須臾不能分離的“外腦”。人機結 合是信息時代的人類認知的基本方式。人的認知不僅發(fā)生在我們的頭腦之中，還發(fā)生在人與人、人和工具——電腦之間的交互過程之中，未來人腦加電腦的協(xié)同認知將成為主流。中科院院士戴汝認為：“在信息時代，人—機結合的思維將會取代我們個人為主的思維方式。”新的思維體系構建是從四個維度梯次推進的：第二，是教育工具（思維工具）的數字化，像文字變圖像、視頻，黑板變白板，工具變3D打印，實驗變虛擬實驗，現實變虛擬現實等，為學生思維提供數字化“柺棍”；第三，是教育教學行為的數字化——大數據技術的應用。大數據顛覆了人類探索和認知世界的方式，教育有了大數據，就像醫(yī)學有了“核磁共振成像”技術，通過記錄每名學生“行為軌跡”，分析全體學生的行為數據，描繪學生思維狀況，讓學生的思維“透明”；第四，是數字化的最高級階段——人腦的數字化，創(chuàng)建“超級大腦”。通過人腦與電腦任務的再分工，將學生從繁重的記憶、計算等腦力勞動中解放出來，把智慧集中到解決復雜問題、創(chuàng)新上。“個性化”是指構建“以學生為中心”的教育。隨著信息時代的到來，教育無法滿足大多數學生的個性化需求的狀況正發(fā)生根本性轉變。信息技術可以充分挖掘每個學生的學習潛力，讓學生根據自己的興趣、愛好，選擇學習內容和適合自己的學習方式自主學習。2010年，國家頒布的教育規(guī)劃綱要強調指出：“尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。”這是教育觀念上的一次大轉變。國務院副總理劉延東要求，要加快實現“從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變。“終身化”是指人類教育面臨著重新思考和規(guī)劃學校內外教育，構建學習型社會的重任。柯林斯認為，“全世界的人們都在新技術的幫助下學習”，人類的終身學習成為可能。與此同時，技術擴大了教學規(guī)模、放大了優(yōu)秀教師的智慧。千百年來，人類教育基本上都是小規(guī)模傳播過程，數名、數十名學生上課跟隨一名老師學習，而隨著遠程教育、“慕課”等形式的興起，成千上萬，甚至上百萬學生向世界一流大學、中小學名校優(yōu)秀教師學習成為可能。這昭示著人類教育正經歷著自印刷術發(fā)明之后的又一次教育革命。體系建設是一場革命，需要解放思想、大膽創(chuàng)新。教育部副部長杜占元在上海考察工作中指出：“推進教育信息化一定意義上又是推動改革，沒有改革，教育信息化很難，初期可以，中后期可能困難很大。”美國著名教育家、Logo語言發(fā)明人西摩?佩伯特教授批評說，在教室里放入一臺或六臺計算機當作朝正確方向前進的步驟，就好比說爬樹是向空間旅行的正確方向上邁進的一步一樣，不僅步伐小，而且方向還是錯誤的。國家各級教育行政部門應充分發(fā)揮國家體制機制優(yōu)勢，扮演創(chuàng)新的領導者、推動者角色，設定教育變革的目標、基本路線、準則和時間表等，積極推動體系建設。企業(yè)是創(chuàng)新的主體，是推動社會信息化的原動力。充分發(fā)揮企業(yè)在研發(fā)、投入、服務和產品供應方面的作用是構建體系的關鍵。長期以來，學校逐漸成為一個制度化、機構化、官僚化的機構，對教育市場形成壟斷，阻礙了信息技術的革命性力量——企業(yè)、技術、社會資本等生產力要素的進入，學校成為信息技術低級應用的“信息孤島”。未來應鼓勵企業(yè)和社會力量投資、參與教育建設與服務，真正建立起“政府評估準入、企業(yè)競爭提供、學校自主選擇”機制。圖片來源：網絡
內容來源：光明日報
轉載：中國教育信息化（ID：zgjyxxh）
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