“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的三個(gè)境界是什么？
教育技術(shù)應(yīng)用的“設(shè)備、活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果”三個(gè)層次，這也是“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的三個(gè)境界。第一個(gè)境界是“人人有電腦，時(shí)時(shí)可聯(lián)網(wǎng)”；第二個(gè)境界是“活動(dòng)很豐富，課堂無(wú)死角”；第三個(gè)境界是“參與有內(nèi)在動(dòng)力，表達(dá)有獨(dú)立思考”。王國(guó)維先生曾經(jīng)談到讀書(shū)的三個(gè)境界：“‘昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路’。此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。’此第二境也。‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’。此第三境也。”在今天這個(gè)移動(dòng)互聯(lián)的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”是一個(gè)熱門的話題，是教育領(lǐng)域中大家共同關(guān)心的一個(gè)話題。我在北京人大附中西學(xué)校參加了《第四屆 1 對(duì) 1 教學(xué)探索西山國(guó)際峰會(huì)》。會(huì)上，馬特?哈里斯（Matt Harris）博士發(fā)表了題為《教育技術(shù)是通往當(dāng)代教學(xué)的橋梁》的演講。他的演講使我認(rèn)識(shí)到，在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”中，也有三個(gè)境界。哈里斯博士是一個(gè)講授數(shù)學(xué)和信息通訊技術(shù)課程的教師，有 15 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，曾經(jīng)在北美和亞洲教書(shū)。他曾獲得“蘋(píng)果杰出教師”、“微軟創(chuàng)新教育專家”和“谷歌認(rèn)證教師”的稱號(hào)。在哈里斯的報(bào)告中，他闡述了自己對(duì)于“21 世紀(jì)技能”的看法。他認(rèn)為，21 世紀(jì)的學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)三組16 種能力。第一組是基本素養(yǎng)，這些素養(yǎng)將幫助學(xué)生完成平時(shí)的常規(guī)性工作。包括：第二組是職業(yè)勝任力，這些勝任力將幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的、非常規(guī)的挑戰(zhàn)。包括：第三組是個(gè)性特征，這些個(gè)性特征將幫助學(xué)生適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。包括：哈里斯博士認(rèn)為教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用有三個(gè)層次：第一是“設(shè)備（equipment）層次”，是為學(xué)習(xí)配備必要的電子教學(xué)設(shè)備，包括計(jì)算機(jī)，投影儀，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，資源數(shù)據(jù)庫(kù)，等等；第二是“活動(dòng)（activity）層次”，是教師和學(xué)生利用這些教學(xué)設(shè)備展開(kāi)互相激發(fā)的活動(dòng)；第三是“成果（outcome）層級(jí)”，是通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生的能力獲得發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，首先需要在學(xué)校中配備必要的技術(shù)設(shè)備和資源數(shù)據(jù)庫(kù)。但是，設(shè)備和數(shù)據(jù)庫(kù)的配備不一定意味著這些資源可以得到充分的應(yīng)用。1997 年夏天，一次我開(kāi)車帶著來(lái)北京講學(xué)的香港中文大學(xué)的侯杰泰教授（現(xiàn)任香港中文大學(xué)副校長(zhǎng)，香港太平紳士）外出兜風(fēng)。我們開(kāi)車進(jìn)入京北昌平區(qū)的大山深處，一直開(kāi)到柏油路的盡頭，開(kāi)上了一條土路。當(dāng)我們路過(guò)一處位于深山中的小學(xué)時(shí)，出于好奇，我們停車走進(jìn)了學(xué)校。這所學(xué)校僅僅有兩排紅磚蓋成的教室，大約有 10 個(gè)班。我們吃驚地發(fā)現(xiàn)，在每個(gè)教室中都配備有幻燈片投影儀和可以拉伸收放的投影大屏幕。侯杰泰教授非常吃驚，他說(shuō)，當(dāng)時(shí)即使在香港的小學(xué)中，也不會(huì)為每個(gè)班都配備投影儀，一個(gè)年級(jí)能配有一臺(tái)投影儀就不錯(cuò)了。我們看到，每個(gè)班的投影儀都放在教室的角落中，落滿灰塵。校長(zhǎng)告訴我們，這些投影儀是區(qū)里統(tǒng)一配備的，沒(méi)有人會(huì)使用，也從未使用過(guò)。類似現(xiàn)象，在今天我國(guó)的學(xué)校中并不罕見(jiàn)。近年來(lái)，我在不少地方看到過(guò)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備被閑置，看到豐富的圖書(shū)收藏?zé)o人問(wèn)津。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備僅僅是學(xué)生能力發(fā)展的“有利條件”，既不是“必要條件”，更不是“充分條件”。只有當(dāng)這些設(shè)備被有效地應(yīng)用于師生之間、生生之間互相激發(fā)的活動(dòng)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展。西山學(xué)校的成功并不在于他們配備了先進(jìn)的設(shè)備，而是在于他們利用這些設(shè)備開(kāi)展了豐富的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)。豐富多彩的課堂活動(dòng)一定可以帶來(lái)學(xué)習(xí)的效果嗎？不一定。曾經(jīng)擔(dān)任美國(guó)密西根大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)部主任的劉葳老師用自己在教學(xué)實(shí)踐中的親身經(jīng)歷和實(shí)例說(shuō)明：“好的課堂效果不一定能夠達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。優(yōu)秀教師所追求的應(yīng)是學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，而不是看似完美的課堂效果”。劉葳老師認(rèn)為，重要的不是讓學(xué)生把老師要求他說(shuō)的話說(shuō)得很好，而是把自己想要說(shuō)的話說(shuō)得很好。“言之有物”比“言之有術(shù)”更重要。為了實(shí)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)效果，不一定總是老師帶著學(xué)生走，常常需要老師跟著學(xué)生走，不是“老師指哪兒學(xué)生打哪兒”，而是“學(xué)生指哪兒老師打哪兒”。北京市北外附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)、特級(jí)教師林為民在題為《當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)生，課程改革做得再多也是白忙乎》一文中也談到與劉葳老師類似的看法。他說(shuō)：“一所學(xué)校的成功不僅僅在于有多少好的課程，有多少教師在加班加點(diǎn)地上課，而在于學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒(méi)有發(fā)生。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)生時(shí)，學(xué)校、教師忙碌再多也是白忙乎”。林為民老師有多年的教學(xué)和學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，他的警告有一定道理。如果參考哈里斯先生提出的“21 世紀(jì)技能”的框架，我們可以看到，在發(fā)展那些幫助學(xué)生完成常規(guī)性工作的讀寫(xiě)、計(jì)算等基本素養(yǎng)方面，豐富多彩的課堂活動(dòng)幾乎一定可以帶來(lái)好的學(xué)習(xí)效果。但是，在發(fā)展那些幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的、非常規(guī)性挑戰(zhàn)的審辯式思維、問(wèn)題解決、創(chuàng)造性等職業(yè)勝任力方面，在幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)不斷變化的環(huán)境所需要的好奇心、主動(dòng)性等個(gè)性特征方面，僅僅是豐富多彩的課堂活動(dòng)不一定可以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。為了幫助學(xué)生獲得“21 世紀(jì)技能”，尤其是幫助學(xué)生獲得飛速變化的 21 世紀(jì)所需要的審辯式思維、創(chuàng)造性、好奇心、主動(dòng)性等職業(yè)勝任個(gè)性心理特征，或許還需要更精致的課堂設(shè)計(jì)。課后，兩位老師相約一道來(lái)征求我的意見(jiàn)，我對(duì)這兩位值得尊敬的、出色的老師說(shuō)：在哈里斯先生的發(fā)言中，提到了教育技術(shù)應(yīng)用的“設(shè)備、活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果”三個(gè)層次，這也是“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的三個(gè)境界。第一個(gè)境界是“人人有電腦，時(shí)時(shí)可聯(lián)網(wǎng)”；第二個(gè)境界是“活動(dòng)很豐富，課堂無(wú)死角”；第三個(gè)境界是“參與有內(nèi)在動(dòng)力，表達(dá)有獨(dú)立思考”。您二位的課堂，在第一和第二境界方面，可以說(shuō)已經(jīng)幾臻完美，無(wú)可挑剔。但是，在第三境界方面，或許還有更上層樓的空間。例如，同學(xué)們?cè)谡n堂上不一定是根據(jù)老師提供的材料去用英語(yǔ)描述紐約的時(shí)代廣場(chǎng)，或許可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷去用英語(yǔ)描述北京的天安門廣場(chǎng)或燕莎購(gòu)物廣場(chǎng)，不是根據(jù)老師提供的材料去想象自己對(duì)紐約的印象，而是根據(jù)自己的觀察去表達(dá)自己關(guān)于北京或者海淀區(qū)的真實(shí)想法，尤其是去表達(dá)自己與眾不同的、獨(dú)到的想法。我理解，在課堂上可能確實(shí)有必要要求學(xué)生講一些“不得不說(shuō)”的話，但是，我們應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們講出那些“不吐不快”的話。圖片來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)
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