慕課完成率低，你怎么看？
一門慕課的注冊者能達(dá)到成千上萬，而學(xué)習(xí)慕課的大多數(shù)學(xué)生兩星期左右就會失去持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，總體完成率低于10%。但這并不代表可以不全盤否定慕課的價值和意義。
自2012年“慕課元年”以來，已有四年的時間。在慕課發(fā)展道路上，掌聲很多，批評聲也不少。其中高輟學(xué)率、低完成率是備受詬病的一個。據(jù)統(tǒng)計，一門慕課的注冊者能達(dá)到成千上萬，而學(xué)習(xí)慕課的大多數(shù)學(xué)生兩星期左右就會失去持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，總體完成率低于10%。但這并不代表可以不全盤否定慕課的價值和意義。實(shí)際上許多專家早就開始思考這個問題，并提出了自己的看法以及應(yīng)對高招。下面小編梳理了幾位專家的觀點(diǎn)，希望能給關(guān)心慕課可持續(xù)發(fā)展的同仁帶來一點(diǎn)啟發(fā)。哈佛大學(xué)的Justin Reich教授是國際公認(rèn)的MOOCs研究頂尖學(xué)者，先后執(zhí)教于麻省理工大學(xué)、哈佛大學(xué)。他指出，目前慕課課程完成率的計算方法只是簡單地將獲得證書的人數(shù)除以總注冊人數(shù)，沒有將學(xué)生自己是否真的有意獲得證書考慮進(jìn)來。為了更好地理解學(xué)習(xí)者行為，Justin Reich教授分析了9門哈佛大學(xué)MOOC課程的問卷調(diào)查、日志數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)：58%的學(xué)習(xí)者想要獲得證書;25%的學(xué)習(xí)者只想來聽課 (audit);14%的學(xué)習(xí)者還不確定;3%的學(xué)習(xí)者只是隨便逛逛 (browse)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于想要獲得證書的學(xué)習(xí)者，有22%最終獲得了證書，比按原來計算方法得出的4%或6%高很多。至于來聽課、不確定和隨便逛逛的學(xué)生，不出意料，他們的完成率分別只有7.5%、10%和6%。華南師范大學(xué)焦建利教授認(rèn)為，對于慕課的贊譽(yù)和質(zhì)疑都是基于對傳統(tǒng)課堂教育和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的理解，以及基于對教育的傳統(tǒng)假設(shè)。相對于我們傳統(tǒng)學(xué)校課堂的“極低”輟學(xué)率和“極高”完成率而言，慕課的確存在高輟學(xué)率和低完成率的問題。但是，我們應(yīng)該意識到，慕課并非“必修課”，它完全是學(xué)習(xí)者自覺自愿的事情，是學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)行為，因此，在學(xué)習(xí)動機(jī)、目的和意圖等方面，不同的學(xué)習(xí)者之間還是千差萬別的。對于一些學(xué)習(xí)者而言，他們修讀慕課的目的只是“隨便聽聽”，了解慕課和慕課學(xué)習(xí)究竟是怎么回事。對于另外一些慕課學(xué)習(xí)者而言，也許就是為了證明自己的能力，特別是用獲得的“證書”來證明自己的能力。無論怎么講，也不管是哪類學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，恐怕只有學(xué)習(xí)者自己知道。北京大學(xué)李曉明教授表示用戶完成率低是MOOC本身自帶的天然屬性，但這些都不是大問題，可以通過技術(shù)創(chuàng)新彌補(bǔ)短板。李曉明教授認(rèn)為MOOC本身就是一種大規(guī)模的開放在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源，用戶完成率低是它很天然的結(jié)果，因?yàn)榇笠?guī)模、因?yàn)殚_放，它的分母天然的就高很多。他不理解為什么有人認(rèn)為這會成為MOOC發(fā)展的阻礙，這不應(yīng)該成為評價MOOC的唯一指標(biāo)。MOOC畢竟不同于在大學(xué)有學(xué)分要求的課程，不是說你不完成這門課就無法畢業(yè)，所以它天然得對學(xué)生的約束力就沒有大學(xué)線下課堂來得高，這是它不可拋棄的本體特征，有有利的一面，也有有害的一面。以自己為例，他說自己在MOOC平臺上也學(xué)過十幾門課，但只有一門拿到證書，“我也看了哈佛的ChinaX，沒看完，但還是有收獲的。”用戶完成率低這一天然屬性雖不至于完全克服，也不能完全克服，但還是可以通過一些技術(shù)手段調(diào)動起一部分“分母”去做“分子”的。比如一些平臺通過技術(shù)手段和大數(shù)據(jù)分析，給用戶做個性化提醒，或者打造用戶社區(qū)，讓學(xué)員之間互相監(jiān)督等。王竹立：系統(tǒng)學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)的矛盾中山大學(xué)王竹立教授認(rèn)為，慕課高輟學(xué)率最主要的原因是慕課所要求的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)時代碎片化趨勢之間的矛盾。當(dāng)今流行的慕課是基于行為主義理論的，是以傳統(tǒng)的課、課程為單位，試圖向?qū)W習(xí)者灌輸某種以學(xué)科和專業(yè)為基礎(chǔ)的，高度結(jié)構(gòu)化、體系化的課程知識。然而在網(wǎng)絡(luò)時代，知識與學(xué)習(xí)已發(fā)生很大的變化，人們的學(xué)習(xí)行為也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，碎片化是其中一個最顯著的趨勢。由于無視這一變化，導(dǎo)致慕課的高輟學(xué)率。全國高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組常務(wù)副秘書長李德芳表示，世界上已經(jīng)出現(xiàn)了32個較為知名的慕課平臺，其中美國14個。據(jù)統(tǒng)計，在注冊數(shù)量排前25位的國家當(dāng)中，中國居18位，但在獲得證書數(shù)量的國家前30名中，沒有中國。中國慕課發(fā)展中一個突出問題是輟學(xué)率比較高，要破解這一難題，關(guān)鍵在認(rèn)證制度。他認(rèn)為，輟學(xué)率高說明發(fā)展初級階段，大家還有一個適應(yīng)過程;也說明還有很多課程支持服務(wù)不到位，認(rèn)證制度、積累轉(zhuǎn)換制度不完善;此外部分慕課課程和學(xué)習(xí)者實(shí)際需求脫節(jié)。圖片來源：網(wǎng)絡(luò)
內(nèi)容來源：中國教育信息化網(wǎng)
轉(zhuǎn)載：中教新媒（ID：zhjmedia）
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