中國基礎教育技術應用的九大趨勢

小U說

我國基礎教育技術的發(fā)展未來會呈現(xiàn)怎樣的趨勢？技術開發(fā)者可以如何利用？本文按照時間劃分9大趨勢，一起來看看吧！

短期趨勢（未來一至兩年內）：發(fā)現(xiàn)式學習日益增多、更多應用混合式學習設計、開放教育資源 快速增加

1、發(fā)現(xiàn)式學習日益增多

發(fā)現(xiàn)式學習方法是探究式學習的一個方面，即學生利用學習資料和自身的生活經驗解決問題。在這個模式中，學生利用批判式思維，有時還通過開展實驗來解決開放性問題。發(fā)現(xiàn)式學習的一個重要方面就是為學生創(chuàng)造與周圍環(huán)境交流互動的機會，這通常需要他們在現(xiàn)實世界中進行課外實踐。

2、更多應用混合式學習設計

將線上學習與線下面對面學習相結合的混合式學習方法在學校中的應用不斷增加。混合式學習的益處顯而易見，其靈活性、易于操作性、集多媒體與科技于一身的特性使其廣受歡迎。近期學校教育運作模式正在加大數(shù)字環(huán)境下的創(chuàng)新投入，而這些環(huán)境被廣泛認為是成熟的、有利于新的理念、服務和產品的產生。

3、開放性教育資源的快速增加

開放性教育資源（OER）指“存儲于公共領域中，或經知識產權許可授權、可供他人免費使用或再利用的教學、學習和研究資源。”學校教育若想跟上這一趨勢，則必須正確理解“開放”一詞。開放往往被錯誤地簡單理解為“免費”，但其倡導者們則將“開放”定義在一個更廣泛的范圍——不僅僅指經濟意義上的免費，還包括所有權及使用權的開放。

中期趨勢（未來三至五年內）：日益注重測量學習、重設學習空間、新形式跨學科研究興起

1、日益注重學習的測量

目前，人們對于使用新數(shù)據(jù)資源的興趣與日俱增，以獲取個性化學習經驗、實行持續(xù)的形成性學習評價和績效評估；對于新數(shù)據(jù)資源的興趣推動了一個相對較新領域的發(fā)展——數(shù)據(jù)驅動的學習和評估。這一趨勢的關鍵要素是“學習分析”技術，也就是網絡分析系統(tǒng)的具體運用。教育領域也正在著手探索數(shù)據(jù)科學方面類似的應用，從而進行學習者特征分析，即收集和分析每一位學生在網絡學習活動中交互的大量細節(jié)。其最終目標是為了構建更好的教學法、使學生主動參與學習、識別高風險學生群體（即存在學習困難的學生群體）、評估影響學生學業(yè)和成功的因素。

2、重設學習空間

一些思想領袖認為，新的教學與學習形式需要新的教學與學習空間。中國基礎教育逐漸從以講授式為主的傳統(tǒng)模式轉向更多學生動手參與的新模式，教室開始模擬真實的世界和社會環(huán)境，以促進學生間有機互動并解決跨學科問題。以北京史家小學為例，它一直遵循 STSE （科學、技術、社會和環(huán)境）教學框架，為每一學科設計了四個不同且具有探究性的空間，并允許學生動手操作。

3、新形式跨學科研究興起

根據(jù)塞奇出版資料，跨學科研究是指融合兩個或多個不同學科的教育活動，例如工程與藝術的結合。在現(xiàn)實世界特別是在工作領域中，需要一種能夠反映對不同領域綜合理解的技能。在我國，更多的學校正在尋找有意義的方法，能夠讓學生體驗學科間的交叉點，參與到一種融合了批判式思維、想象力和實際應用的活動中去。

長期趨勢（未來五年或更長時間）：推動文化變革與創(chuàng)新、學生從消費者轉變?yōu)閯?chuàng)造者、轉向深度學習方法

1、推動文化變革與創(chuàng)新

為了培育創(chuàng)新精神，那么我們的學校必須進行結構調整，激發(fā)創(chuàng)造性和創(chuàng)業(yè)精神。教育專家致力于開發(fā)新型的教學方法和程序，以促進自上而下的變革，并且使得能夠廣泛的適用于各類教育機構。

2、學生從消費者轉為創(chuàng)造者

全世界范圍內，越來越多的，不同的學科的學習者不再僅僅是簡單的消化和吸收教學內容，而是通過實踐和創(chuàng)造來學習。學校教學實踐的重心也在發(fā)生改變，創(chuàng)造力越來越成為主動學習和實踐學習的主旨。

3、轉向深度學習方法

目前，課堂教學日益關注深度學習。所謂深度學習，是指以創(chuàng)新方式向學生傳遞豐富的核心內容，供其學習并學以致用。對于閱讀這樣的日常活動，新疆生產建設兵團第二師華山中學（小學部）以學生深層閱讀為目標，他們利用學習元平臺組織學生進行四個階段的閱讀，分別為：共同初讀、個性化細讀、群體研讀和反思回讀，促進學生的深度閱讀和學習，并從共同閱讀經典著作中受益。

圖片來源：網絡

內容來源：中國教育信息化