可汗學(xué)院背后的教育方式變革——《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》讀書感悟
本文作者是一位全職媽媽，她結(jié)合自己教育孩子的經(jīng)歷，在閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》后思考在中國現(xiàn)行的教育體制下，家長可以做些什么，把由體制帶來的對孩子的影響降到最低。文中可以看到這位全職媽媽觀念方面、親子相處方式的改變，而這些似乎讓我們感受到可汗學(xué)院的成功不僅僅對學(xué)生本身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了作用，其所表現(xiàn)出的教育理念和方式也影響著所有教育相關(guān)的人。想知道你和孩子的親子關(guān)系現(xiàn)在是什么樣嗎？點(diǎn)擊 開始測評 測試一下吧！最近朋友圈被可汗學(xué)院刷屏，讀書會也選了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》（點(diǎn)擊進(jìn)行查看）這本書。初讀這本書，頭腦里一直浮現(xiàn)出《孩子為何失敗》《第56號教室的奇跡》和《教育的目的》里面的內(nèi)容，關(guān)于教育體制的弊端、關(guān)于教育的目的、關(guān)于作業(yè)……書中列舉的美國現(xiàn)行教育體制的種種弊端跟中國的如出一轍，有些讓我不可置信，因?yàn)楦伊私獾降牟惶粯印?/section>可汗學(xué)院最初的誕生，是薩爾曼為了給自己的侄女納迪亞補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)。他發(fā)現(xiàn)納迪亞在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)是沒有理解單位換算的概念，不管是什么原因造成她沒有理解這個知識點(diǎn)，她告訴自己永遠(yuǎn)理解不了這個知識點(diǎn)、在內(nèi)心否定了自己，所以這個知識點(diǎn)就成了納迪亞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的瓶頸。她會在薩爾曼給她輔導(dǎo)的時候猜答案，以表達(dá)她的不安和焦慮。看到這件事的時候，我被深深的觸動了。以前，我深信學(xué)習(xí)是孩子自己的事情，本著課題分離的原則，只有孩子向我求助的時候我才會幫助她。如今，我認(rèn)為需要在孩子遇到困難的時候，幫她看出問題、指明問題、從而解決問題。就像上圖，盒子用三塊方形搭樓梯，怎么搭，第三塊放上去都是倒的，孩子很急躁，覺得自己搭不好，我這么按著，讓她看問題出在哪里，她看了看說底下是空的，解決辦法就是用奶片支起來，進(jìn)而又想了想都可以用什么支起來能保持樓梯的不倒。最后孩子沒用東西支，仍然可以搭成一個樓梯，當(dāng)然跟重心有關(guān)，但不必要講出來，感知就好。但在那個當(dāng)下，如果我不幫助她，她不會跟我求助，只會放棄、覺得自己搭不好、沒有自信心。所以，在陪孩子玩積木的過程中領(lǐng)會到：家長要學(xué)會觀察孩子的情緒、動作、表情，來判斷孩子是否經(jīng)受挫折。那個時候，家長要介入去幫助孩子。我們不要在這個時候還相信：我不要去引導(dǎo)他，我引導(dǎo)他就是把事情告訴他，這樣會禁錮他的思維。這不是禁錮思維的問題，而是當(dāng)下他手足無措、沒辦法進(jìn)行下去從而影響自信心的問題。玩積木是如此，我想學(xué)習(xí)功課也是如此。就如同納迪亞一樣，不管什么原因她沒有掌握單位換算的知識點(diǎn)，過去了就過去了（這是現(xiàn)行教育體制的弊端，稍后再說），在這個過程中，她并沒有意識到這是她數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的瓶頸，她所知道的，就是數(shù)學(xué)很難學(xué)、我學(xué)不好。考試分?jǐn)?shù)差加深了她給自己貼的標(biāo)簽，自信心喪失、惡性循環(huán)。這時候的她會跟薩爾曼求助，可是，如果孩子不求助呢？是不是意味著她就不需要幫助？所以，家長是否介入幫助也要區(qū)別對待，在孩子能掌握好相關(guān)知識點(diǎn)的時候，放手讓他自己去做作業(yè)、決定什么時候做、做多少；在孩子的學(xué)科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不良情緒的時候，去幫助孩子理清他未掌握的知識點(diǎn)是什么，幫他理清、理解。理論上想的是如此，實(shí)踐中再記錄、分析、總結(jié)~~書中提出了一個我從未接觸到的名詞——瑞士奶酪式學(xué)習(xí)。何為瑞士奶酪？從外部看，堅(jiān)硬而完整的奶酪內(nèi)部卻布滿小洞。瑞士奶酪式學(xué)習(xí)，就是表面上看起來那些通過考試的學(xué)生，其實(shí)并沒有完全理解和掌握所學(xué)的知識點(diǎn)，這會導(dǎo)致這些學(xué)生在更高難度的課程學(xué)習(xí)中遭遇瓶頸，從而陷入沮喪和無助。薩爾曼分析，這種情況的出現(xiàn)跟學(xué)科劃分有關(guān)，這種劃分方式會造成一種假象，仿佛每個知識點(diǎn)都是分散且毫無關(guān)聯(lián)的。這是個很嚴(yán)重的問題，但更為基礎(chǔ)的一個問題是，知識點(diǎn)或許沒有被完全覆蓋。考試的分值體系也后患無窮，因?yàn)橹R點(diǎn)都是相輔相成的，代數(shù)的學(xué)習(xí)需要算術(shù)作為基礎(chǔ)，三角函數(shù)源自于幾何，而微積分和物理需要上述所有知識。前面模糊不清的理解會給后面的學(xué)習(xí)造成困惑，但老師卻愉快的給出了總分的75%或者80%的及格分?jǐn)?shù)。對很多老師來說，讓學(xué)生通過考試似乎是個善舉，或許讓這些邊緣學(xué)生通過考試是為了管理需要，但實(shí)際上，這不僅對學(xué)生造成了傷害，而且這是個徹頭徹尾的謊言，這樣做實(shí)際上是在告訴學(xué)生，從考試成績來看，他們似乎學(xué)會了應(yīng)該掌握的知識，但事實(shí)上，他們什么都沒有學(xué)會。我們希望他們變得優(yōu)秀，并且逼迫他們進(jìn)入難度更高的下一階段學(xué)習(xí)，但他們實(shí)際上并沒有為此做好準(zhǔn)備。所以，考試的分?jǐn)?shù)代表什么？什么都代表不了。因?yàn)榭荚嚨膬?nèi)容本來就不能包括所有的知識點(diǎn)，而且考試試題本身也帶有極大的主觀性。即使考了95分、甚至100分的學(xué)生，也不是所學(xué)的全部知識點(diǎn)都掌握、理解了的。就像我，從小學(xué)到初中的數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)都差不多在95分以上，但是進(jìn)了高中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別吃力，物理學(xué)習(xí)也是?，F(xiàn)在回想起來，就是基礎(chǔ)不扎實(shí)、一知半解，但是考試分?jǐn)?shù)又好到?jīng)]有引起自己、家長乃至老師的重視。基本知識掌握的不好，就只能靠題海戰(zhàn)術(shù)，多做題、多體驗(yàn)各種類型的題，從而在考試中維持較好的分?jǐn)?shù)。一旦題型是我沒有見過的，就不知道從哪里入手，這是我高考物理成績遭遇慘敗的原因。既然知道原因，那么對于孩子，我該如何做？不在意分?jǐn)?shù)，并不代表輕視分?jǐn)?shù)帶來的信息。只在考卷上簽字代表“我知道了”而不對分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價(jià)曾經(jīng)是我的想法，但現(xiàn)在，有所改變。改變在于，我需要透過考卷，看到丟失分?jǐn)?shù)的內(nèi)容背后所隱藏的信息，是不是知識點(diǎn)掌握的不牢靠，再看看以什么樣的方式幫助她鞏固知識點(diǎn)。想歸想，還是紙上談兵，邊實(shí)踐邊調(diào)整方式方法吧~~記錄三、課堂內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用薩爾曼在文中舉了一個例子，某公司的首席財(cái)務(wù)官對薩爾曼算出他們公司產(chǎn)品的邊際成本表示疑惑，但實(shí)際上計(jì)算數(shù)據(jù)就是源于該公司提供的內(nèi)容。借此，薩爾曼想說明，課堂上的內(nèi)容無法與現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用相結(jié)合，是現(xiàn)存教育模式的主要弊端，其原因在于我們習(xí)慣快速地學(xué)習(xí)知識，在僅僅理解了一部分知識以后就宣稱掌握了全部，而實(shí)際上，學(xué)生獲得的知識非常淺顯的理解。這部分觀點(diǎn)我再熟悉不過，這也是我計(jì)劃家庭教育作為學(xué)校教育的補(bǔ)充內(nèi)容中所要重點(diǎn)做的，并且在實(shí)踐中。但目前，只能做到在實(shí)際中盡量讓盒子接觸數(shù)字用來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，比如給她零花錢讓她自己去買東西，比較錢包里的錢與實(shí)際物品價(jià)格的大小從而判斷是否買的起；在家創(chuàng)立購物場景，讓她試著用虛擬貨幣、鼓勵用掰手指頭進(jìn)行簡單的計(jì)算。至于上學(xué)之后，如何將繁雜的學(xué)科知識進(jìn)行應(yīng)用，我就沒有頭緒了，當(dāng)然，沒到用時也想不了那么遠(yuǎn)。作為這本書補(bǔ)充閱讀的《工匠精神》中，提到要從小培養(yǎng)孩子的工匠精神，培養(yǎng)發(fā)明、應(yīng)用的能力，就必須讓孩子做真正的工作；而且所有的項(xiàng)目必須是真實(shí)的，不存在虛假的工具或預(yù)先設(shè)定的結(jié)果。真正的工作、真實(shí)的項(xiàng)目，就意味著要想激發(fā)起孩子內(nèi)在的興趣，他必須明白他做的事情是有實(shí)際作用的，所以，如何讓孩子知道他了解的事情是有用的、并真正用上，這才是孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，當(dāng)然，大人也如此。有了這個方向，我對小組活動的設(shè)計(jì)也有了些新的想法，比如，要想讓孩子了解測量，就要讓他們知道測量之后可以做什么，完成具體的做法，讓他們能看到測量這個過程帶來的真正的應(yīng)用。薩爾曼認(rèn)為，可汗學(xué)院之所以取得成功，是因?yàn)樽寣W(xué)生采用了主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。主動學(xué)習(xí)，即自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，還要使學(xué)生能夠自行決定在哪里學(xué)和什么時候?qū)W。采用自主學(xué)習(xí)的方式，那么每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。隨時隨地學(xué)習(xí)和自主掌控節(jié)奏能夠從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。其實(shí)主動學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，從看《孩子是如何學(xué)習(xí)的》就了解其重要性，并且我一直將其作為方向，孩子目前也主動學(xué)習(xí)掌握了一些數(shù)字和字母的讀寫，學(xué)前維持她主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式并不難，難的是步入小學(xué)之后。被動學(xué)習(xí)、填鴨式灌輸一直是現(xiàn)行教育體制被詬病的地方，因?yàn)槊總€孩子的學(xué)習(xí)方式不同，對知識理解的速度和能力不同，所以這勢必導(dǎo)致一堂課下來，有些孩子聽懂了課上講的知識點(diǎn)，有些孩子卻沒有掌握。等到下節(jié)課講新的內(nèi)容時，已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)，無論學(xué)生會與不會都被忽略。長期積累下來，就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的缺口，影響后面更難課程的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)缺口的責(zé)任，到底在誰的身上？按照這樣的教育模式，復(fù)習(xí)的重任變落在了學(xué)生自己身上，但是學(xué)生恰恰難以承擔(dān)這份責(zé)任。按照學(xué)生一直以來接受的教育方式，他認(rèn)為學(xué)習(xí)本身就是個被動過程——只要安靜的坐在教室里吸收知識，最后機(jī)械的將其反饋出來就可以了。如今，學(xué)生卻被要求完全主動地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難并積極尋找解決辦法，這與學(xué)生長期以來在做的事恰恰相反。這段話我覺得好深刻，說出了癥結(jié)所在。但是，我該怎么做？這個問題曾經(jīng)蠻困擾我，除了培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決辦法的習(xí)慣和能力，我真的想不出到小學(xué)之后我能做什么。看過這本書，我想也許可以利用可汗學(xué)院的在線課程，幫她查漏補(bǔ)缺。只看到時候時間的安排和她的意愿。記得那天讀書會群里熱火朝天的討論著，要想獲得生存技能，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)工具有很多，比如可汗學(xué)院，所以學(xué)校教育不是必須的，homeschool是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。我從來沒敢這么想過，homeschool對家長來說是個多么大的責(zé)任和壓力啊，我承擔(dān)不起，而且每個人的視角都是有限的，都有自己擅長和不擅長的部分。我能做的，只是讓家庭教育做好學(xué)校教育的補(bǔ)充，現(xiàn)行教育體制的弊端不是幾年之內(nèi)就能被改進(jìn)的，所以如何做，如何利用現(xiàn)代化的工具去做，是我一直在考慮并摸索實(shí)踐的。（來源：童玩童樂微信公眾號）文章有刪改
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