毫無疑問，中國社會在形態(tài)上已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，無論是網(wǎng)民數(shù)量還是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，均堪稱世界第一。而當(dāng)總理在《政府工作報(bào)告》中先后8次提到互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新興行業(yè)，并且提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)新概念后，更是每天引來上百萬網(wǎng)民的點(diǎn)贊。可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國的迅猛發(fā)展，不但提升了一個(gè)又一個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)的層次，也給每一個(gè)人帶來了機(jī)遇、希望與挑戰(zhàn)。那么對于中國教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”又意味著什么呢？那就是教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評價(jià)的日益多元，一言以蔽之，中國教育正進(jìn)入到一場基于信息技術(shù)的更偉大的變革中。

互聯(lián)網(wǎng)+課程，不僅僅產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)課程，更重要的是它讓整個(gè)學(xué)校課程，從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都發(fā)生了巨大變化。正是因?yàn)榫哂泻Ａ抠Y源的互聯(lián)網(wǎng)的存在，才使得中小學(xué)各學(xué)科課程內(nèi)容全面拓展與更新，適合中小學(xué)生的諸多前沿知識能夠及時(shí)地進(jìn)入課堂，成為學(xué)生的精神套餐，課程內(nèi)容藝術(shù)化、生活化也變成現(xiàn)實(shí)。記得互聯(lián)網(wǎng)尚未發(fā)達(dá)之時(shí)，筆者執(zhí)教葉圣陶先生《景泰藍(lán)的制作》一文，覺得要講清景泰藍(lán)的制作程序那簡直難如登天，筆者唇干舌躁地描摹景泰藍(lán)的模樣，說明每道制作工序，聽課的老師說不像語文課，到像工藝制作課，學(xué)生卻始終如墜十里云霧，糊涂一片。如今，互聯(lián)網(wǎng)上有的是圖文并茂的景泰藍(lán)制作流程，更有大量景泰藍(lán)實(shí)物彩照，還有CCTV10精心制作的《手藝Ⅱ——景泰之藍(lán)》，教師甚至可以不發(fā)一言，學(xué)生對景泰藍(lán)的方方面面就能了如指掌。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生獲得的知識之豐富和先進(jìn)，完全可能超越作者。除了對必修課程內(nèi)容的創(chuàng)新，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，校本選修課程的開發(fā)與應(yīng)用也變得天寬地廣，越來越多的學(xué)校能夠開設(shè)出上百門的特色校本選修課程，諸多從前想都不敢想的課程如今都成為了現(xiàn)實(shí)。

互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等諸多全新的概念，由此，不但幫助教師樹立了先進(jìn)的教學(xué)理念，改變了課堂教學(xué)手段，大大提升了教學(xué)素養(yǎng)，而且，更令人興奮的是傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式也發(fā)生了革命性的變化。正是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以先學(xué)后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”才真正成為現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，教學(xué)中的師生互動不再流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時(shí)空限制。學(xué)生幾乎可以隨時(shí)隨地隨心地與同伴溝通，與老師交流。在互聯(lián)網(wǎng)天地中，教師的主導(dǎo)作用達(dá)到了最高限度，教師通過移動終端，能即時(shí)地給予學(xué)生點(diǎn)撥指導(dǎo)，同時(shí)，教師不再居高臨下地灌輸知識，更多的是提供資源的鏈接，實(shí)施興趣的激發(fā)，進(jìn)行思維的引領(lǐng)。由于隨時(shí)可以通過互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)的觸角伸向任何一個(gè)領(lǐng)域的任何一個(gè)角落，甚至可以與遠(yuǎn)在千里之外的各行各業(yè)的名家能手進(jìn)行即時(shí)視頻聊天，因此，教師的課堂教學(xué)變得更為自如，手段更為豐富。當(dāng)學(xué)生在課堂上能夠獲得他們想要的知識，能夠見到自己仰慕的人物，能夠通過形象的畫面和聲音解開心中的各種疑惑，可以想象他們對于這一學(xué)科的喜愛將是無以復(fù)加的。

互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了如今十分紅火的移動學(xué)習(xí)，但它絕對不僅僅是作為簡單的即時(shí)隨地可學(xué)習(xí)的一種方式而存在的概念，它代表的是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得以強(qiáng)化，他們在互聯(lián)網(wǎng)世界中尋找到學(xué)習(xí)的需求與價(jià)值，尋找到不需要死記硬背的高效學(xué)習(xí)方式，尋找到可以解開他諸多學(xué)習(xí)疑惑的答案。研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)多年，一直沒能在中小學(xué)真正得以應(yīng)用和推廣，重要的原因就在于它受制于研究的指導(dǎo)者、研究的場地、研究的資源、研究的財(cái)力物力等等，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，這些問題基本都能迎刃而解。在網(wǎng)絡(luò)的天地間，學(xué)生對于研究對象可以輕松地進(jìn)行全面的多角度的觀察，可以對相識與陌生的人群作大規(guī)模的調(diào)研，甚至可以進(jìn)行虛擬的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為學(xué)生手中的利器，學(xué)生才能真正確立主體地位，擺脫學(xué)習(xí)的被動感，自主學(xué)習(xí)才能從口號變?yōu)閷?shí)際行動。大多數(shù)中小學(xué)生都將有能力在互聯(lián)網(wǎng)世界中探索知識，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決的途徑。互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)，對于教師的影響同樣是巨大的，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的興起完全基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，而教師終身學(xué)習(xí)的理念也在互聯(lián)網(wǎng)世界里變得現(xiàn)實(shí)，對于多數(shù)使用互聯(lián)網(wǎng)的教師來說，他十分清楚自己曾經(jīng)擁有的知識，是以這樣的速度在銳減老化，也真正懂得“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的道理。互聯(lián)網(wǎng)不但改變著教師的教學(xué)態(tài)度和技能，同樣也改變了教師的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。他不再以教師的權(quán)威俯視學(xué)生，而是真正蹲下身子與學(xué)生對話，成為學(xué)生的合作伙伴與他們共同進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)+評價(jià)，這就是另一個(gè)熱詞“網(wǎng)評”，在教育領(lǐng)域里，網(wǎng)評已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)管理工作的重要手段。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，給教師的教育教學(xué)打分，教師通過網(wǎng)絡(luò)途徑給教育行政部門及領(lǐng)導(dǎo)打分，而行政機(jī)構(gòu)也通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)對不同的學(xué)校、教師的教育教學(xué)活動及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)與監(jiān)控，確保每個(gè)學(xué)校、教師都能獲得良性發(fā)展。換句話說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育領(lǐng)域里的每個(gè)人都是評價(jià)的主體也是評價(jià)的對象，而社會各階層也將更容易通過網(wǎng)絡(luò)介入對教育的評價(jià)。此外，互聯(lián)網(wǎng)+評價(jià)改變的不僅僅是上述評價(jià)的方式，更大的變化還有評價(jià)的內(nèi)容或標(biāo)準(zhǔn)。例如傳統(tǒng)教育教學(xué)體制下，教師的教育教學(xué)水平基本由學(xué)生的成績來體現(xiàn)，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師的信息組織與整合、教師教育教學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化、教師積累的經(jīng)驗(yàn)通過互聯(lián)網(wǎng)獲得共享的程度等等，都將成為教師考評的重要指標(biāo)。