數(shù)千年前的春秋戰(zhàn)國，禮樂崩壞，“官學”難以為繼，“私學”興辦，孔子脫穎而出，形成培養(yǎng)人才最多、對后世影響最大的一個教育學術團隊。而今時今日，互聯(lián)網(wǎng)技術的興起，讓我們得以通過在線教育的方式，來興辦各種“私享課堂”，以突破種種教育管制，去實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化。
令人遺憾的事情是，盡管在線教育發(fā)展勢頭紅火，但大多數(shù)只停留于單向的機械灌輸，互動性差，完全滿足不了“私教”的需求，更不要提產(chǎn)生如孔門師徒一樣巨大的影響力。尤其是在K12教育領域。2014年底，騰訊科技發(fā)布的一份針對在線教育的《企鵝智酷報告》中揭示了“K12在線教育”的三大危機：1、行業(yè)保守封閉，教育資料仍保留在體制內(nèi)，學校、老師和學生接受度低；2、教師和技術投入成本大，把學生、家長、老師三方高效串聯(lián)較為復雜；3、地域分布不均，標準化質(zhì)量難以控制，但一味追求質(zhì)量，平臺又難以維持。
于是，打通壁壘，貫通線上線下勢在必行，O2O成為了K12在線教育的“新寵兒”，但新的問題又來了：APP的確是取代了線下傳統(tǒng)機構，授課的確實也是教師本人而非視頻終端，這樣就夠了嗎？筆者周圍的同事、親戚，也有不少裝載了“跟誰學”、“請他教”等K12-O2O產(chǎn)品，但反映體驗過程并不理想：“和傳統(tǒng)補習學校并沒有很大區(qū)別，一樣很難找到好的老師。”因為這些在線培訓平臺并不能做到有效匹配教師和學生的信息，也沒有更細化的功能讓教師搭建平臺，傳播自我的教育觀、價值觀，這讓師生雙方都無法有效磨合。
看來，僅僅滿足于所謂的商業(yè)模式，缺少對各環(huán)節(jié)人性化的洞悉，使不少K12-O2O產(chǎn)品雷聲大、雨點小，難以成氣候。
要改變這種現(xiàn)狀，就要拋卻外殼，深入思維，做到真正的“去中心化”。在被譽為“過去十年，公認最具有智慧和價值的一本書”的《失控》中，凱文.凱利提到了“去中心化”的概念。在生物學中，我們可以看到這樣的例子：很多生物系統(tǒng)由更小的部分組成，但也因為這種組成，它比任何一個更小的個體力量更大。如果將這種思維運用到K12-O2O領域中，即是讓名師形成獨立品牌，主導教學活動，而并非第三方平臺（不論是線下機構還是線上應用）。
在與眾多老師交談的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，不論是體制內(nèi)還是體制外，每一個擁有真正“教育夢”的老師都渴望擁有這樣一個平臺：一方面，通過強大的數(shù)據(jù)終端分析收集學生的學習優(yōu)勢與劣勢，讓老師能夠真正做到“因材施教”，從而吸納學生，服務家長，促成線下的教學輔導交易。另一方面，為老師提供各類工具加速學生的學習進程（包括題庫、直播課、私播課、答疑工具），讓老師將線上、線下打通，形成基于當?shù)氐莫毩⒖诒\營。例如在成都，有家長表示聽說過“跟誰學”，因其巨額融資吸引了不少關注，但她為其女兒選擇的老師卻來自于另一個名為“瘋狂老師”的O2O應用，因為吸引她注意的是在當?shù)仡H有名聲的“物理四大捕之首”陳樹坤老師。筆者根據(jù)其提供的資料查閱了該應用的相關信息，發(fā)現(xiàn)其在社交網(wǎng)絡上行蹤可謂低調(diào)，但在前臺操作應用、后臺數(shù)據(jù)處理、實際交易量方面成績出眾，教師的人均帶課量卻高達146課時，網(wǎng)羅了成都當?shù)夭簧倜麕煛?nbsp;
K12在線教育不認平臺，只認名師。在傳統(tǒng)商業(yè)模式下，打廣告是必不可少的環(huán)節(jié)。但是在互聯(lián)網(wǎng)時代，任何一個新品牌所要做的是吸引核心用戶群，當你通過有效資源吸引了這一批忠實粉絲，產(chǎn)品就有了美譽度。而在線教育更是如此：想真正為莘莘學子們打造“閉環(huán)”的學習模式，就萬萬不能忘掉“人性”這一環(huán)，因為，教育是對于人的成全。
了解最新教育動態(tài)，如何提升教育效果，如何運營教育網(wǎng)校，教育同行交流……歡迎點擊標題下方微學云平臺，查看并訂閱“微學云平臺”公眾號，或掃文章下方的二維碼。微學云平臺精選最有價值的教育資訊，每日按主題為您推送，節(jié)約您的寶貴時間。