互聯(lián)網(wǎng)+教育=？(組圖)

編者按

　　毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，讓中國教育正進入一場基于信息化技術(shù)的偉大變革中。一塊黑板、一本教材、一支粉筆，當(dāng)我們延續(xù)了數(shù)百年的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被改革的同時，如何通過“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育真正“輻射”到每一個學(xué)生，成為現(xiàn)代教育人的新使命。

　　去年今日，由華東師范大學(xué)慕課中心與C20慕課聯(lián)盟共同組織的第一屆全國中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”系列微視頻大獎賽上，歷下區(qū)教育局7件作品全部“上榜”，一等獎及獲獎總數(shù)均占10%的席位；今年此時，全國第二屆微視頻大賽，歷下區(qū)又有10件作品獲獎，其中一等獎?wù)?5%。

　　從10%到25%，這只是歷下教育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實驗成果的一個縮影。作為教育部首批區(qū)域教育信息化改革試驗區(qū)，歷下區(qū)摸著石頭過河：從整合全區(qū)信息技術(shù)和資源，開發(fā)以局域網(wǎng)為應(yīng)用平臺的教育技術(shù)現(xiàn)代化開始，相繼引入智慧教室、成立慕課中心、打造翻轉(zhuǎn)課堂……經(jīng)過幾年的摸索與實踐，一項項帶有互聯(lián)網(wǎng)思維的教育改革，讓歷下教育成為全國區(qū)域教育信息化改革的“領(lǐng)頭雁”。

　　A 教改改什么？改觀念！翻轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)什么？轉(zhuǎn)理念！

　　“還有什么比讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)更具有價值的呢？”歷下區(qū)教育局局長陳仕學(xué)告訴記者，教改改的是觀念，翻轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的也是觀念。“翻轉(zhuǎn)課堂”不是一種形式的變化，而是回歸以學(xué)生為本的教育本質(zhì)，真正把孩子當(dāng)孩子，在教育教學(xué)活動中充分尊重他們。

　　正是基于這樣的教育理念，針對傳統(tǒng)教學(xué)“被動、灌輸、因材施教難以有效實施”的弊端，歷下區(qū)教育局深刻反思多年來課堂教學(xué)改革中的得與失，痛定思痛，決定借助全區(qū)教育信息化建設(shè)，努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，推動課堂變革，打造適應(yīng)時代需求的升級版基礎(chǔ)教育。

　　好教育是什么？大家首先想到的是名校長和名教師，多年的探索和實踐，歷下區(qū)擁有了一支優(yōu)秀的校長隊伍，培養(yǎng)了一批省市有名的骨干教師，他們在各自的學(xué)校和學(xué)科領(lǐng)域都小有建樹。怎樣把這種點的成功向面上進行有效輻射呢？怎樣內(nèi)外融合，實現(xiàn)區(qū)域教育騰籠換鳥的升級發(fā)展呢？在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，歷下區(qū)在尋找著現(xiàn)代教育發(fā)展的突破口。

　　這個突破口就是以區(qū)域教育信息化建設(shè)為抓手力促課程建設(shè)，力推課堂改革。

　　以往的教育信息化建設(shè)多是以學(xué)校為主體進行開發(fā)，所以呈現(xiàn)出來的往往是各個學(xué)校工作信息化個體展現(xiàn)的一個個“點”，這樣極易形成信息“孤島”。在全面論證的基礎(chǔ)上，本著資源利用最大化、資源使用高效化的原則，歷下區(qū)教育局用超前的意識對全區(qū)中小學(xué)的信息化建設(shè)統(tǒng)一規(guī)劃和布局。一張網(wǎng)，一個服務(wù)器，多個終端，形成全區(qū)區(qū)域教育信息網(wǎng)。在軟件配備上，教育局根據(jù)學(xué)校需求統(tǒng)一進行論證、統(tǒng)籌，這樣一來既避免了重復(fù)建設(shè)和重復(fù)購買帶來的資金浪費，又保證了資源的更新，且提高了資源的使用率。名師同步在線培訓(xùn)系統(tǒng)、人才測評系統(tǒng)平臺、菜單式名師輔導(dǎo)等優(yōu)秀教學(xué)資源實現(xiàn)全區(qū)共享，對孩子的學(xué)習(xí)提供了更豐富多彩的服務(wù)空間。

　　課堂是教育改革的主渠道，一切教育改革必須發(fā)生在課堂，才能彰顯她的價值和生命力。作為全國教育信息化區(qū)域改革試驗區(qū)，歷下區(qū)區(qū)域推進“翻轉(zhuǎn)課堂”和“智慧教室”改革的試驗在全國開創(chuàng)了先河。近五年的時間，“智慧教室”由一校兩個班到八校二十個班，再到全區(qū)所有學(xué)校3至9年級全面鋪開。“翻轉(zhuǎn)課堂”為教與學(xué)的真正融合搭建了一種全新的舞臺，借力歷下教育局域網(wǎng)，老師們把事先錄制好的教學(xué)微視頻上傳到教育局云服務(wù)平臺，支持學(xué)生完成課前自習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)收獲和問題又可在云服務(wù)平臺上呈現(xiàn)和交流。到了課堂上，老師和學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)問題進行探究，完成、完善新知識建構(gòu)，并當(dāng)堂完成訓(xùn)練和鞏固，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就從傳統(tǒng)課堂上“老師講學(xué)生聽，課后練習(xí)鞏固”變成了“先課前自學(xué)，然后在課堂合作探究、內(nèi)化鞏固”，這樣一來學(xué)生的“教中學(xué)”就變成了老師的“學(xué)中教”。“翻轉(zhuǎn)課堂”使教學(xué)的針對性、實效性更強，但它實現(xiàn)的不僅僅是一種教學(xué)流程的改變，更深刻體現(xiàn)了“觀念的轉(zhuǎn)變，理念的轉(zhuǎn)變”。

　　那么，教改改什么，改觀念，翻轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)什么，轉(zhuǎn)理念。歷下區(qū)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施對此進行了生動地詮釋。借助“翻轉(zhuǎn)課堂”和“智慧教室”的平臺，老師及時體察學(xué)生的累點和痛點，為他們減負；及時了解他們的難言之隱后，想辦法讓他們學(xué)懂學(xué)會；基本了解他們的個性特點和需求，有的放矢，讓學(xué)生成功自信起來。因為，歷下區(qū)教育局深深意識到，只有真正把孩子當(dāng)孩子，教育才能真正體現(xiàn)“人本”的真諦。

　　經(jīng)過幾年的建設(shè)，目前，歷下區(qū)的教育信息局域網(wǎng)已建立，“智慧教室”系統(tǒng)實現(xiàn)全覆蓋，率先成立了首個區(qū)域“慕課中心”，“翻轉(zhuǎn)課堂”全面推行，借助“智慧教室”硬件系統(tǒng)力推“翻轉(zhuǎn)課堂”……全區(qū)所有中小學(xué)3至9年級學(xué)生人人擁有自己的IRS即時反饋器。手握“反饋器”學(xué)生積極參與課上搶答，“主宰”自己的學(xué)習(xí)；老師則通過“即時反饋器”快速了解學(xué)生知識掌握狀況，及時調(diào)整教學(xué)思路……歷下教育正在通過“智能”的力量力促傳統(tǒng)教學(xué)模式“智慧”轉(zhuǎn)型。

　　翻轉(zhuǎn)課堂不再“填鴨”

　　學(xué)生主動學(xué)習(xí)不亦樂乎B

　　“準(zhǔn)備好了嗎？搶答開始！”在濟南第八中學(xué)的一節(jié)語文課上，教師金亞南話音剛落，30多名學(xué)生爭先恐后按下手中的IRS即時反饋器搶奪答題權(quán)。

　　“除了學(xué)生主動學(xué)、主動問的好處外，學(xué)生們用IRS即時反饋器做出的答案，立即會轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)上傳云端，我再根據(jù)技術(shù)分析結(jié)果隨時調(diào)整授課內(nèi)容。”金亞南表示，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生們發(fā)言的積極性提高了，上課走神、開小差的幾乎沒有了，學(xué)習(xí)的興趣和自信增強了，課堂很高效。

　　如果說原來的課堂教學(xué)，老師說得多，學(xué)生聽得多，是一種填鴨式教學(xué)。但在金亞南的課堂上，已經(jīng)從她講變成了學(xué)生問，一堂課，大約2/3的時間是學(xué)生自己主動在說，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來的最大變化。

　　歷下區(qū)教育局副局長康玉平介紹，上課前教師都會基于學(xué)生的學(xué)情和特點，根據(jù)不同的知識點制作一段段微視頻上傳到歷下教育云空間，學(xué)生通過空間里的微視頻可提前反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，然后帶著自己不明白和感興趣的問題，到課堂上和老師、同學(xué)一起討論。

　　在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中，教師鼓勵、教會學(xué)生自己獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題。課前，學(xué)生通過視頻自學(xué)、預(yù)習(xí)；課堂上，教師將預(yù)習(xí)中不懂或感興趣的問題，以探究的形式先與同學(xué)一起進行小組討論解決，解決不了的問題再提交至全班，其他小組可以幫助解決；最后，教師針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，進行適當(dāng)點撥、解答、補充或延伸。

　　雖然傳統(tǒng)的教學(xué)活動中也講求以學(xué)定教、因材施教，但是在具體實施過程中缺乏可操作性，家庭作業(yè)、隨堂小測還會增加學(xué)生和教師的負擔(dān)。陳仕學(xué)告訴記者，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，這為個性化教育提供了更多可能。另外，原來通過教師講述和圖片很難描繪的知識，通知視頻就可以解決，知識重難點的呈現(xiàn)更立體更豐富，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”為學(xué)生的差異學(xué)習(xí)提供了很大的可能性，它不僅滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的不同，還照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)興趣、學(xué)習(xí)水平等方面的差異。濟南市文化東路小學(xué)校長王靜介紹，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢也完全靠自己掌握，懂了就快進跳過，沒懂就反復(fù)觀看，還能暫停進行思考或記筆記，以及通過聊天軟件向教師或小組同學(xué)尋求幫助。讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是在傳統(tǒng)班級授課形式下無法實現(xiàn)的。

　　同時，歷下區(qū)慕課中心的專家們強調(diào)，不是用了微視頻就是“翻轉(zhuǎn)課堂”了，也不能把“翻轉(zhuǎn)課堂”簡單地理解為一種流程，其最核心的是基于學(xué)生學(xué)情的教與學(xué)，是由學(xué)生自已負責(zé)的教與學(xué)，是學(xué)生積極參與的教與學(xué)，更是教師由“講臺圣人”隱身為學(xué)生貼心“教練”的教與學(xué)，是混合了教師講解與學(xué)生自己學(xué)習(xí)的個性化教育。正是基于這些改變，才能稱為真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。如果只是簡單效仿，就會迷失于技術(shù)或者教育改革層面，一時熱鬧，終歸沉寂。

　　C“位置”翻轉(zhuǎn)為學(xué)生減負做好“加法”促教師成長

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的位置，這并不意味著教師不重要了，而是對教師的要求提高了。他們只有將學(xué)生的學(xué)分析到位，教才能定的更準(zhǔn)確，才能真正實現(xiàn)有效減負。所以在“翻轉(zhuǎn)課堂”的推行中，教師要做成長的“加法”。

　　談及剛剛接觸翻轉(zhuǎn)課堂時的情景，濟南錦屏學(xué)校歷史老師陳煒告訴記者，由于對“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)不了解、不熟悉，感覺備課和教學(xué)整個過程變得復(fù)雜化了，因此非常消極、被動甚至排斥。但孩子們表現(xiàn)出的對教學(xué)新模式的興趣讓她轉(zhuǎn)變了心態(tài)。

　　在推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式之初，像陳煒有同樣想法的教師不在少數(shù)，關(guān)鍵原因在于他們對“翻轉(zhuǎn)課堂”不理解，充滿了懷疑、迷茫和不安。

　　面對這種焦慮不安的心情，教師們究竟該如何打破“歷史悠久”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正成為學(xué)生身邊的“教練”呢？全區(qū)各個學(xué)校在對技術(shù)操作方面的研究以及教師自我轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，也開始逐漸開展調(diào)查教學(xué)過程中的不足以及學(xué)生們的真正需求。濟南市東方雙語實驗學(xué)校就在學(xué)生層面進行了以“轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”為主題的堂教學(xué)情況的調(diào)查問卷。

　　調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校在教與學(xué)的方式上還有許多不盡如人意的地方，比如：雖然教師對學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)整體上比較到位，但仍有三分之一的學(xué)生還未很好地養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣；70%的學(xué)生回答最喜歡“學(xué)生之間合作探究”，但是在課堂教學(xué)中這樣的機會并不多；在小組合作中，38%的學(xué)生偶爾發(fā)言，16%的學(xué)生只跟同桌交流，10%的學(xué)生在討論過程中從未發(fā)言過……

　　“看到調(diào)查結(jié)果的時候，還是很震驚的。不用新技術(shù)之前，傳統(tǒng)教學(xué)也需要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，千方百計調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們喜歡學(xué)習(xí)。現(xiàn)在‘翻轉(zhuǎn)課堂’能有效解決這些問題，為了學(xué)生學(xué)校愿意帶著老師們?nèi)嵺`。”濟南市東方雙語實驗學(xué)校校長魏盈說。

　　為了讓學(xué)生有針對性預(yù)習(xí)，制作微視頻是關(guān)鍵一步。“學(xué)生不僅能看見自己的微視頻，全區(qū)其他學(xué)校教師的微視頻也能看到，而且上面微視頻的點擊觀看次數(shù)也一目了然。”濟南市文化東路小學(xué)王永超老師告訴記者，同一門學(xué)科、同一節(jié)課程，不同教師授課的微視頻在系統(tǒng)內(nèi)共享，自然感覺壓力很大，但這也正好促進了自身的提高，對自己的教學(xué)方式進行更好地探索與補充。D 信息數(shù)據(jù)細讀學(xué)生狀態(tài)綠色評價彰顯教育智慧

　　過去，教師就是通過課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和考試成績等對一個學(xué)生進行評價，這種評價方式缺少指向性，目標(biāo)不明確，因此對學(xué)生的指導(dǎo)也難以做到有的放矢。康玉平表示，使用信息技術(shù)后就會產(chǎn)生一些大數(shù)據(jù)，教師可通過量化的手段，讓他們有可能有能力去關(guān)注每一個學(xué)生的微觀表現(xiàn)和具體學(xué)習(xí)情況，從而更加科學(xué)地認識自己的學(xué)生和教學(xué)。

　　借助“智慧教室”系統(tǒng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以自動記錄下教師和學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。通過回放功能，教師可以觀察每一個學(xué)生的表現(xiàn)，哪幾個學(xué)生在課上開小差了，哪個學(xué)生在哪道問題上逗留了多久，哪些同學(xué)不善于交流等等。通過信息技術(shù)，增加了教師的關(guān)注面，加大了教師對每一個學(xué)生的了解。

　　同時，通過信息技術(shù)不僅實現(xiàn)了學(xué)生的當(dāng)堂檢測，而且還給出了每一個學(xué)生的詳細學(xué)習(xí)結(jié)果評測。例如，一個選擇題，當(dāng)學(xué)生按下選擇答案按鈕后，全班的學(xué)情圖片立馬生成—正確答案是A。全班70%的學(xué)生選A，25%選C，5%選D。這說明全班70%的學(xué)生已經(jīng)掌握這個知識點，20%學(xué)生的錯誤出在C選項，教師可重點講解。

　　“通過這個數(shù)據(jù)分析，我就可以知道班里每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后及時調(diào)整當(dāng)前課堂活動，進行針對性補救。這樣即不耽誤大部分同學(xué)的時間，影響課堂教學(xué)的進度，又能讓重點學(xué)生得到有效提高，從大面上來講就是一對一的教學(xué)。”濟南市東方雙語實驗學(xué)校教師呂艷麗說。

　　在歷下教育的云空間，每一個學(xué)生都有自己的個人中心，詳細記錄著他們自己的學(xué)習(xí)進度和過程，比如錯題情況、上課被提問次數(shù)等等，并附有通過智能分析而形成的個性化的學(xué)情報告，這些都為教師、家長，包括學(xué)生自己提供了全面、準(zhǔn)確的評價依據(jù)。

　　課上，老師可以及時調(diào)整課程，課后，老師可以根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和挖掘，對課堂難點和學(xué)生特點進行精確分析。通過這種“數(shù)據(jù)思維”，教師對學(xué)生的評價越來越科學(xué)，越來越準(zhǔn)確。教師更好地認識和理解每一個學(xué)生，學(xué)校才能夠更好地進行決策，教育也才會變得更加科學(xué)。

　　摸著石頭過河，歷下教育的新課改之路并不輕松。短短幾年時間，立志于要做變革課堂先行者的歷下教育人，一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，走到現(xiàn)在。

　　一張網(wǎng)、一個服務(wù)器、幾個終端，幾萬名學(xué)生在線，學(xué)校任你挑、老師由你選；一個個微視頻，想學(xué)什么就點什么，不同的場景，不同的知識點，闖關(guān)、互動、合作……孩子們不亦樂乎地就把知識掌握了。

現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)+教育所產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，在歷下教育繼續(xù)釋放能量。無論是以學(xué)生為中心打造的“翻轉(zhuǎn)課堂”，還是以開放心態(tài)建立共享的優(yōu)質(zhì)教育資源庫，都直接或間接地作用在每一個歷下孩子身上，讓更多的學(xué)生能在“適合自己的學(xué)習(xí)”中得到成長，實現(xiàn)了歷下教育“讓學(xué)生在家門口上好學(xué)校”的“教育夢”。

　　作為一種教學(xué)方式的重大變革，要很快轉(zhuǎn)化為一種成功的教育實踐還有很長一段路要走，但我們有理由相信，憑借歷下教育人敢為人先的勇氣和智慧，他們將會為互聯(lián)網(wǎng)中成長的孩子們重塑一個更好的教育生態(tài)。

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